Databáza materiálov a podnetov pre prácu ANJ – CLIL Primary

 

1.Introduction – Predstavujeme sa

 

Komunitný kruh zameraný na stručné podanie informácií o sebe: meno, dve záľuby. Každý nasledujúci člen kruhu počuté informácie najskôr zreferuje  a pridá svoje. Kruh ukončí ten, kto začal ako prvý. Zrekapituluje mená a záľuby o všetkých v kruhu. Zoznamovanie pokračuje v laviciach: nakreslite svoju výstižnú podobu a napíšte k nej desať svojich vlastností,  do kresby zakomponujte svoje meno.  Pracujte vo dvojiciach, vymeňte si svoje záznamy a potichu čítajte o svojom partnerovi. Potom sa opýtajte sedem  zisťujúcich otázok : vek, bydlisko, adresa, email, súrodenci, obľúbené zvieratko, národnosť.

 

2.Snowballing - Práca s motivačným textom , ktorý slúži ako východisko k téme vyučovacej hodiny

Štruktúra hodiny:

I.                   Čo už vieš o ....... ? What do you understand by....

Cieľ: Oživiť doterajšie vedomosti o téme a budovať sebadôveru

Vlastná definícia pojmu CLIL. (Pairwork –PW)

Ponúknutá odborná definícia. PW

Porovnanie s vlastnou definíciou. PW

Porovnanie s definíciou, ktorú vytvorili ostatní žiaci. (Wholeclass- WC)

Hľadať spoločné črty s ich definíciami a s odbornou definíciou.  WC

 

II.                Predtým ako začneš pracovať s textom - predpovedať slovnú zásobu a priradiť slová-   Vocabulary  prediction and matching

Predpokladaný cieľ: Povzbudiť žiakov k  používaniu ich jazykových znalostí na predpovedanie významu nových slov potrebných na porozumenie nového textu.

Dosiahnutý cieľ: prezentovať/ upevniť významy nových slov cez aktivitu

 

Prečítaj si slová a diskutuj čo asi znamenajú.   PW

Priraď slová k definíciám.                                PW

Skontroluj si správnosť svojho riešenia podľa ponúknutého kľúča. PW

Ohodnoť sa ako si pracoval, aké stratégie si použil?  WC

III.             Usporiadať rozhádzaný text  - Sorting the jumbled text

Cieľ:  žiak sústredenou prácou a výberom vhodnej stratégie aktívne pracuje na úlohe

Nedovolíme, aby žiak bol pasívny ,pretože CLIL je o aktívnom a interaktívnom učení

Prečítať odseky textu, rozhodnúť sa pre ich správne  usporiadanie. PW

Skontrolovať podľa kľúča správnosť postupu.  PW

Spätná väzba- ako si pracoval? Aké nápovedy ti pomohli text správne usporiadať?  WC

IV.             Prenos informácií – Information transfer

 

Cieľ: pomôcť žiakom vypracovať obsah pomocou obrázkov alebo správnym výberom ponúknutých  informácií

Vyplňte vlastnými slovami časovú os pomocou kľúčových bodov  (Individual work – IW)

Kontrola riešenia s partnerom   PW

Spätná väzba    WC

V.                Čítanie  textu -  Jigsaw reading activity

Ciele: vytvoriť príležitosti na formuláciu vlastného vyjadrenia, rozvoj rozumových schopností ako analýza, syntéza, evaluácia

Čítaj predložený text  IW

Rob si poznámky: sumarizáciu pomocou hlavných bodov a napíš to vlastnými slovami  IW

Napíš správu o prečítanom , stručnú, jasnú  IW

Prvý žiak vysvetlí druhému pomocou vlastných slov to, čo sa dozvedel z textu PW

Druhý študent počúva a robí si poznámky    PW

Žiaci zopakujú informácie, ktoré získali      WC

Spätná väzba – žiaci diskutujú o téme, zapíšu si otázky  WC

VI.             Čo je.......,    zhrnutie -  What is..., summary

Cieľ:   príležitosť sumarizovať  a zistiť dosiahnuté  učebné výsledky

Žiak  prečíta svoju definíciu pojmu CLIL, ktorú napísal na začiatku preberanej témy. Groupwork (GW).

A zodpovie si na otázku, či by niečo pridal, zmenil alebo doplnil na konci prebranej témy. Porovná a zhodnotí svoje predpovede so skutočne zisteným stavom. Doplní alebo opraví nedostatky, podčiarkne v čom sa jeho predpovede zhodovali so skutočnosťou. GW.

 

 

Hlavné  zásady, ktoré uplatňujeme pri CLIL učení – Key principles to help with the Challenges of CLIL

The four Cs

BICS and CALP -  používanie jednoduchého jazyka, ktorý sa človek naučí v priebehu šiestich mesiacov až dvoch rokov pre potrebu bežnej komunikácie v cudzojazyčnom prostredí.

CALP- je to odborný, akademický jazyk, ktorý vyžaduje už úroveň používania vyšších rozumových schopností.

Cummins ´s quadrant

Bloom´s taxonomy

The four Cs:

Cognition – rozvoj poznávacích schopností

Učenie  sa stáva jednotným celkom, keď rozvíjame celú škálu  rozumových schopností dieťaťa. Najskôr spájame  to čo dieťa vie s tým, čo je pre neho nové. Dbáme na individualitu dieťaťa, na jeho danosti v oblasti dosiahnutej úrovne artikulácie, na oblasť zóny možného rozvoja.

Culture – rozvíjame spoluprácu a aktivitu medzi žiakmi, žiaci sa delia o svoje vlastné skúsenosti, pomáhajú si, rešpektujú sa, sú odmeňovaní za schopnosť nebáť sa riskovať, stotožňujú sa s rolou učiaceho sa jedinca.

Content – obsah, by mal byť prirodzený a zrozumiteľný pre žiaka, z reálneho života, ktorý nadväzuje na predchádzajúce skúsenosti žiaka. Mal by ho vtiahnuť a podnietiť žiakovu aktivitu a záujem a taktiež by ho mal povzbudzovať k tomu, aby sa nebál používať jazyk ako prostriedok komunikácie.

Communication, komunikácia – komunikáciu rozvíjame pomocou obrázkov, plagátov,.... Ako pomoc na  komunikáciu slúžia úlohy, ktoré redukujú stres, prinášajú objavné témy, povzbudzujú žiakov k tomu, aby sa nebáli odpovedať, pretože neexistuje len zlá alebo len dobrá odpoveď, ponúka možnosti voľby ako veci robiť inak, redukuje TTT(teacher talking time) čas, kde hovorí len učiteľ a zvyšuje STT(student talking time) čas, v ktorom rozpráva žiak.

 

3.Kognitívne zručnosti – Cognitive skills

 

HOTS  – rozvoj vyššej úrovne myslenia, LOTS – nižšia úroveň myslenia

Postup od LOT smerom k HOT (IW)

Pracujeme s pracovným listom, pexesom, obrázkami, obrázkovými kartičkami, na ktorých  sú vyobrazené rôzne druhy ovocia, zeleniny, kvety, obilniny.

 

Aktivita:

a)      Pomenuj šesť rôznych druhov ovocia, ktoré vidíš na obrázku. (LOT)

b)      Vyhľadaj tie, ktoré nie sú ovocím a nepatria ani k zelenine.(LOT)

c)      Zaraď potraviny do rôznych  skupín. Koľko skupín si vytvoril?(LOT)

d)      Rastie tento konkrétny druh ovocia u nás? Prečo? Prečo nie?(HOT)

e)      Vytvor recept z niektorých potravín z obrázku.(HOT)

Zmena:  Skupinová práca (GW) – roztrieďte  zvieratká do dvoch skupín. Zvoľte si vlastné kritérium delenia.  Pracujte potichu, aby druhá skupina nepočula vašu voľbu. Skupiny sa vymenia a snažia sa odhaliť kritérium, podľa ktorého ich rivali  pracovali.

 

4. HOTS or LOTS?

Vieme rozlíšiť úrovne rozumových schopností? Práca na IWB.

·   To remember information         LOT  (zapamätať si)

·   To order information                  LOT  (zoradiť)

·   To develop reasoning skills         HOT (odôvodniť)

·   To define objects                          LOT (definovať)

·   To develop enquiry and discussion     HOT (zisťovať a diskutovať)

·   To develope creative thinking             HOT(rozvoj kreativity)

·   To check understanding                       LOT (porozumenie)

·   To evaluate the work of oneself and others    HOT(zhodnotenie svojej práce i ostatných)

·   To hypothesise about what could happen      HOT (tvorba hypotéz, čo by bolo, keby..)

·   To review learning                                               LOT(opakovanie)

 

 

5. Práca s obsahom – Working with content, použitie grafických organizérov, piktogramov

Aktivita: žiaci dostanú piktogram chrobáka, ktorý nie je vyfarbený a jednotlivé časti  jeho tela sú očíslované od 1-6.  Pripravia si pastelky- modrú, zelenú, červenú, žltú, ružovú, oranžovú, fialovú, hnedú, čiernu, tyrkysovú.

Učiteľ číta pokyny:

A.  I love sport.( Mám rád šport). Yes = vyfarbi pole 1 modrou pastelkou

No = vyfarbi pole 1 zelenou pastelkou

B. I am afraid of spiders. (Bojím sa pavúkov.) Yes=vyfarbi pole2 červenou

No=vyfarbi pole 2 žltou

C. I ´ve had“ cream tea“ before. (Už som pil čaj so šľahačkou.)Yes= pole 3 červenou

No=pole 3 oranžovou

D.I would like to be famous. (Chcel by som byť slávny.) Yes =pole 4 fialovou

No= pole 4 hnedou

No = pole 5 tyrkysovou

 I have a pet back home. Mám domáceho maznáčika..Yes = do políčka 6 nakresli škvrny

No = do políčka 6 nekresli škvrny

 

Záver: žiak vie hovoriť o sebe pomocou farebného vyjadrenia.

Zmena: práca vo dvojiciach, žiak vie rozprávať o svojom kamarátovi pomocou farebného vyjadrenia.

Variácie: Myslím si, že chrobáky sú užitočné. Bojím sa chrobákov. Videl som chrobáka v našej záhradke. Chcel by som mať chrobáka ako svoje domáce zvieratko. .......... a pod.

 

6. Loop activities

Cieľ: opakovanie slovnej zásoby, rozvoj presnosti a intenzity posluchových zručností

 

Cut up the strips pf parts of sentences and hand out one strip to each student in class. This means that each student will have one part of a sentence, or one piece of information, or one sentece starter, which will not match with the ending.

 

Print as many strips as you have students. If there are more students than strips, just print extra copies of repeated strips, or add some extra ones of your own.

 

HOW TO PLAY:

 

1) Ask one of the students to read the first half of their strip out loud. Stress the need to read out the text loudly and clearly so that everyone can hear. If others are talking, ask the student to read again until you have everyone's attention.

 

2) Somewhere around the class, someone will have the answer / end of the sentence.

 

3) The first time you try this, students may be a little unsure about what is expected.

 

4) There may also be students who know the answer but don't have it written down on their strip. If the person who has the answer doesn't realise they have it, encourage others to say the answer and then ask who has...

 

5) Then ask the student to read out the "answer" again.

 

6) Then they read their "question", and the process continues until all the strips have been read out and you come back to the beginning again.

 

 

 

Bentley, K. (2018). The TKT course. CLIL Module. Cambridge: CUP. Unit 10.